杭州市星洲小学的同步课堂。　杭州市星洲小学提供

　　中新网杭州6月8日电 题：浙江“教共体”探教育共富：让城乡的月光一起照亮孩子

　　作者 王题题

　　近日，杭州市星洲小学和淳安县枫树岭镇中心小学的同学们，都收到来自对方的信件。孩子们以笔写“心”，用质朴而童真的文字分享快乐，沟通感情，盼望着自己的信得到回音，渴望着有朝一日终能面见。

　　今年，浙江省杭州市、宁波市、绍兴市、嘉兴市的51所支援校与衢州市51所受援校签订协议，组成浙江省首批跨地区城乡教育共同体（下称“教共体”）结对学校。

　　据悉，“教共体”是指义务教育阶段城镇优质学校与乡镇学校结对形成办学共同体，以强带弱，共同发展，提升城乡义务教育优质均衡水平。

　　此前，杭州市星洲小学和淳安县枫树岭镇中心小学已互为结对学校。

　　

淳安县枫树岭镇中心小学的同步课堂。　淳安县枫树岭镇中心小学供图

　　根据协议，支援方与受援方将开展两地师徒结对、异地跟岗锻炼、线上线下示范课等活动。

　　绍兴市鲁迅小学和衢州市开化县齐溪镇中心小学也是“教共体”结对学校。通过一根网线、两块屏幕串联起了两校的课堂。除了有同步的教学内容，两校还实现了特色课程和实践活动等方面的资源共享。

　　在绍兴市鲁迅小学的结对帮扶下，衢州市开化县齐溪镇中心小学这两年的教育教学质量明显提高。“家长和社会的满意度提升了，外流的生源也回来了。”该校校长吴章德兴奋地说。

　　作为解决义务教育“乡村弱”问题的重要举措，跨地区“教共体”建设无疑推动了浙江乡村教育事业的提升，是实现浙江“教育共富”的关键环节。

　　值得一提的是，近几年，浙江省积极探索依托互联网等信息技术优势，促进城乡优质教育资源共建共享，开展“城乡携手、同步课堂”等项目试点，已有3005所城乡学校开展“互联网+义务教育”结对帮扶。

　　不过，杭州市星洲小学校长赖爱娥说，小学阶段同步课堂也不能“一刀切”。

　　

绍兴市鲁迅小学的同步课堂。　绍兴市鲁迅小学供图

　　赖爱娥表示，在实践中，同步课堂美术课相对容易实施，而语文数学等课程因学生差异比较大，老师要兼顾两校学生学习基础，上课比较有难处，一起同步在线学习效率就低。同时，由于两地学生人数多，40分钟的课堂学习，老师很难兼顾这么多学生。因此课堂教学任务和目标都得调整。

　　在她看来，同步课堂不必“一刀切”，建议可以根据需求开设，因为对老师而言，有网上互动的教学研讨，效果更好。

　　业内专家建议，在今后跨地区“教共体”建设的进一步落实过程中，应从“提升被援校教师的适岗力、发展力”“引导被援校找到适合自己的发展道路”“建立支援机制和高效运转机制”等方面下功夫。同时，组织管理单位要及时跟进指导、督促，促使双方心往一处想、劲往一处使，画好守望相助、互通互补、协同发展“同心圆”。

　　赖爱娥也认为，“教共体”建设是双向受益，城市学校带给乡镇学校新的教育理念、更丰富的教育教学方法，并分享更好的教育资源，帮助乡镇学校的教师快速成长；拓展乡镇学校学生视野，提升综合素养。

　　同时，“教共体”建设也为城市学校教师提供更多参与农村教育改革实践机会，促进教师自身素养提升；还开拓了城镇学生视野，了解乡村生活，促进劳动实践等方面能力的提升，收获美好的城乡学生之间的友谊。

　　“让城乡的月光一起照亮孩子。”赖爱娥说。（完）